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中國工程碩士教育新常態(tài):三大機遇與挑戰(zhàn)

發(fā)布時間:2015-04-24 15:10:00  作者:世紀高教   點擊:0

    我國自1997年開辦工程碩士教育以來,已經(jīng)取得了長足的進步,形成多層次、多類型的工程教育人才培養(yǎng)體系。然而當(dāng)前我國經(jīng)濟已經(jīng)進入新常態(tài),在全球經(jīng)濟一體化的加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展的新形勢下,工程碩士教育面臨三個方面的關(guān)鍵機遇與挑戰(zhàn):在線、綠色和創(chuàng)業(yè)。只有直面并抓住這三大機遇,我國工程教育才能在新常態(tài)下更好地服務(wù)社會需求、提升培養(yǎng)質(zhì)量。

  融合在線教育,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的工程碩士

  隨著社會的發(fā)展,工程專業(yè)實踐日益復(fù)雜化、全球化,新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,專業(yè)知識不斷加速更新,這些發(fā)展趨勢給工程碩士教育帶來挑戰(zhàn)。與此同時,工程碩士教育存在一些內(nèi)生性問題,如在職工程碩士因工作繁忙無法保證在校學(xué)習(xí)的時間和效果,全日制工程碩士因欠缺實踐而偏離專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用本質(zhì),這兩個問題如同“房間里的大象”,顯而易見卻總是被刻意回避,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教育來解決是遠遠不夠的。

  近年來,在線教育以其便捷性、高效性和低成本的特征為人們提供了良好的學(xué)習(xí)平臺和方式,突破了時空和師資等條件的限制,通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)。那么,在線教育帶來的學(xué)習(xí)模式的變化,是否能夠產(chǎn)生出既能為全日制學(xué)習(xí)者提供基于實踐的沉浸式學(xué)習(xí),又能為在崗學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)高效的在線課程學(xué)習(xí)呢?不能否認,開放教育平臺的建立和在線教育的發(fā)展必將促進新的工程技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,但是這當(dāng)中需要克服目前在線教育模式中片面強調(diào)內(nèi)容傳授而不夠重視學(xué)習(xí)社群價值,使之從單純的知識傳授逐漸轉(zhuǎn)向具有挑戰(zhàn)性和交互型的教學(xué)活動;利用信息和通信新技術(shù)來規(guī)劃教學(xué)目標,為學(xué)習(xí)者建立新舊信息點間的連接;探索實施線上與線下教與學(xué)的協(xié)調(diào)配合、課程與訓(xùn)練有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式、建立在線實驗室環(huán)境等。

  在線教育對于工程碩士來說,不僅僅是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷,更重要的是使他們養(yǎng)成在移動互聯(lián)時代里進行在崗學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進一步拓寬職業(yè)發(fā)展空間,提高解決實際問題的能力,這是教育應(yīng)能達成的高階成效之一。

  融合綠色教育,培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展的工程碩士

  我國工程碩士學(xué)位設(shè)置于20世紀90年代,當(dāng)時中國的經(jīng)濟發(fā)展模式、制造業(yè)水平、生態(tài)意識和質(zhì)量觀與現(xiàn)在相比不可同日而語。時代在變化,技術(shù)在發(fā)展,文明在進步,2015年,我國政府工作報告明確提出,“要實施‘中國制造2025’,堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展,加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國?!边@進一步表明了中國要在世界全球性問題中主動承擔(dān)社會責(zé)任,以“綠色”為發(fā)展基調(diào),進一步推進生態(tài)文明建設(shè)、引領(lǐng)經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。因此,新時期的工程碩士教育需要在課程內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,增加對生產(chǎn)與生態(tài),安全與健康,工程倫理與職業(yè)操守,全球氣候變化與中國責(zé)任等學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容。否則,培養(yǎng)出的工程碩士只是新世紀的“半人”,這樣的人掌握的工程本領(lǐng)越強大,越有可能“為害”于社會。

  “綠色”是一種看待傳統(tǒng)工程實踐的新視角,它一方面嚴格地應(yīng)用科學(xué)理論,但同時要求在工程實踐中考[微博]慮對環(huán)境的影響。工程碩士教育要在培養(yǎng)人才的過程中貫穿綠色教育,植入廣義的綠色內(nèi)核,注重建設(shè)“綠色化”的教師隊伍,將課程體系染“綠”,在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時更加重視價值觀塑造。其中,教師的“綠色化”非常關(guān)鍵,是項目綠化和課程綠化的基礎(chǔ),是培養(yǎng)對可持續(xù)發(fā)展具有強烈責(zé)任意識的工程管理者的關(guān)鍵,甚至關(guān)乎中國工程能否走向可持續(xù)發(fā)展的未來。

  值得注意的是,工程碩士教育作為一種專業(yè)學(xué)位教育,常常過分強調(diào)學(xué)習(xí)者的喜好和實際需求(在這里,學(xué)習(xí)者往往被視作消費者),模糊了教育與培訓(xùn)的界限,弱化了教育的育人功能,而綠色教育不是基于工程學(xué)習(xí)者的內(nèi)生需求產(chǎn)生的,也就是說,綠色教育不是學(xué)習(xí)者主動意識到并表達的學(xué)習(xí)需求,而是產(chǎn)生于宏大的社會發(fā)展需求的圖景中,是全球共同關(guān)注的議題,是教育者對世界負責(zé)、對未來負責(zé)、對學(xué)生長遠負責(zé)的前瞻與使命意識。

  融合創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程碩士

  工程碩士作為一種專業(yè)學(xué)位,一直以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為其導(dǎo)向。這種導(dǎo)向在一定程度上拘囿了工程碩士教育事業(yè)的發(fā)展,尤其是在當(dāng)前許多行業(yè)正在或者即將面臨解構(gòu)的時期,專業(yè)型的工作崗位和種類處于快速變化之中。因此,工程碩士的教育目標應(yīng)具備更大的普適性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)成長動力,突破學(xué)科壁壘和行業(yè)界限,培養(yǎng)開放和多樣性思維能力。因此,創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育成為工程碩士教育的有機載體,為工程教育發(fā)展提供助力。

  當(dāng)前,創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的重要推動力量。創(chuàng)業(yè)不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上,更包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神和專業(yè)能力的發(fā)展和提升。工程專業(yè)具備天然的技術(shù)驅(qū)動優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)活動參與度,成為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育基地,工程碩士的畢業(yè)生中,也涌現(xiàn)出了不少創(chuàng)業(yè)有成的典型。對工程碩士進行“創(chuàng)業(yè)化”地培養(yǎng),在項目設(shè)計與課程環(huán)節(jié)安排中,有意識地激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)(這絕不等同于開辦新企業(yè)),對于推動中國制造邁向中國創(chuàng)造,推動中國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,推動工程碩士畢業(yè)生成為社會組織中的創(chuàng)新發(fā)動機,有著極為重要的意義。

  隨著創(chuàng)業(yè)教育的深化,只注重學(xué)科知識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育和只依靠技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育都是不完全的教育模式,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于工程碩士培養(yǎng)全過程,是工程實踐教育的進化,更是創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的升華,培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)精神和能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)特長并重的工程領(lǐng)導(dǎo)者,才能體現(xiàn)全面工程教育的精髓。

                                                     (清華新聞網(wǎng) 2015/4/23)