一、慕課來臨：一場呼嘯而至的教育變革

　　“MOOC”也稱“MOOCs”，是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，被音譯為慕課，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是在過去發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的課程開發(fā)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

　　這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課的源起可追溯至可汗學(xué)院(Khan Academy)的創(chuàng)辦，之后相繼出現(xiàn)的“課程時(shí)代”(Coursera)、“在線教育平臺”(edX)、“在線大學(xué)”(Udacity)是其中最有影響力的“三巨頭”，且前兩個(gè)均已進(jìn)入中國。2013年5月21日，清華大學(xué)與美國edX同時(shí)宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學(xué)將配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與edX對接，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。同年10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個(gè)中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”正式推出，人們只需簡單地填寫郵箱地址、公開用戶名等內(nèi)容就可以注冊成為學(xué)員，開啟名校之旅。

　　慕課這一概念被提出后，迅速在全世界得到普及。盡管不同的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者對慕課的理解不盡相同，但是通過對各類概念的分析可以發(fā)現(xiàn)，慕課主要具有以下五個(gè)基本特征。一是規(guī)模大。慕課不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，聚集了各類優(yōu)質(zhì)教育資源，擁有大量參與者，具有廣闊的覆蓋范圍。二是開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，任何人都可以免費(fèi)參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。慕課對學(xué)習(xí)者沒有任何準(zhǔn)入門檻，也沒有地域的限制。三是網(wǎng)絡(luò)性。慕課不是師生面對面的授課與學(xué)習(xí)，而是將課程材料上傳于互聯(lián)網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)是其對知識進(jìn)行聚集和傳播的主要媒介。四是個(gè)性化。慕課學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間均由學(xué)習(xí)者自行安排，具有個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以根據(jù)自身的需求，花最少的錢享受一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。五是交互性。慕課尤其重視學(xué)習(xí)者之間的交流互通，倡導(dǎo)開展同伴互助和互評活動，致力于營造一種社交化、沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、理性面對：成人教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

　　(一)成人教育面臨的機(jī)遇

　　目前，慕課不僅在高等教育、成人教育等領(lǐng)域掀起了軒然大波，而且還不斷向基礎(chǔ)教育推進(jìn)。但是就推廣情況而言，主要是在成人教育領(lǐng)域推動互認(rèn)，并且發(fā)展勢頭迅猛。有人指出，對于成人教育、職業(yè)教育和高等教育的普及，慕課極具推廣價(jià)值，在非學(xué)歷繼續(xù)教育或者培訓(xùn)領(lǐng)域，運(yùn)用慕課是最合適不過的了。實(shí)際上，目前在幾個(gè)慕課平臺上運(yùn)營的絕大部分課程，所起到的只是非學(xué)歷教育、證書教育或者培訓(xùn)的作用，使用慕課的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是社會人士，在校生參與度相對較低?！澳秸n是一場學(xué)習(xí)革命，其影響絕不限于大學(xué)，對推動繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，也將具有積極意義”。

　　可以說，慕課的出現(xiàn)不僅會為成人學(xué)習(xí)者提供信息化、個(gè)性化、公平性的方便快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，而且還為成人教育可持續(xù)、全面發(fā)展帶來了極好的契機(jī)。

　　1.落實(shí)成人學(xué)習(xí)者的中心地位，有利于滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，成年個(gè)體在生理、心理上都已趨于成熟，他們的自我概念從依賴型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的自主意識增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上的需求也具有多元化、多層次、社會性、變動性等特點(diǎn)。慕課為成人學(xué)習(xí)者提供了充分的自由選擇所需課程的機(jī)會，使他們可以根據(jù)自身工作、生活、家庭情況、知識基礎(chǔ)和個(gè)人興趣選擇課程與專業(yè)，主動建構(gòu)知識。在慕課世界里，成人學(xué)習(xí)者不再是機(jī)械、被動地獲取知識，而是在對知識進(jìn)行主動認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識體系和學(xué)習(xí)框架。不管是為了職業(yè)提升、社會交往，還是為了充實(shí)生活、豐富認(rèn)知，成人學(xué)習(xí)者都可以在慕課中找到適宜的學(xué)習(xí)資源。慕課落實(shí)了成人學(xué)習(xí)者的中心地位，滿足了他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

　　2.提供免費(fèi)的成人教育機(jī)會，有利于促進(jìn)成人教育公平。成人教育的最終目的是為了營造學(xué)習(xí)化社會，讓成人學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)利得到保障，教育機(jī)會能夠公平地享有，學(xué)習(xí)障礙能夠及時(shí)地消除，終身學(xué)習(xí)需求能夠得以滿足。但是受我國二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，成人教育一直存在教育資源分配不均、師資水平參差不齊的問題，農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)以及很多城市的成人弱勢群體無法享受到公平的教育機(jī)會。慕課大大推動了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)聚集了大量免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的教育課程，把教育資源傳遞到世界各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)教育資源的全球化和共享性。學(xué)習(xí)者無需付費(fèi)，只要一臺能上網(wǎng)的電腦就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而為更多的成人帶來了“回爐”進(jìn)修的機(jī)會。慕課不僅打破了校際和區(qū)域壁壘，優(yōu)化了教育資源分配，而且包容了所有成人弱勢群體，縮小了區(qū)域之間和群體之間的教育差距，促進(jìn)了成人教育公平。

　　3.打破成人學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，有利于增加成人教育的受眾面。傳統(tǒng)的成人教育多采用面授模式，受到場地、空間的制約，招生數(shù)量和培養(yǎng)規(guī)模有限，被阻擋在課堂之外的學(xué)習(xí)者無緣接觸教育內(nèi)容。慕課具有開放性和網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)，能夠突破時(shí)空的限制，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。通過互聯(lián)網(wǎng)拓展新的學(xué)習(xí)場域，可以盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模。任何成人只要有學(xué)習(xí)的意愿，都可以參與其中。成人學(xué)習(xí)的教室變成了不固定的場所，既可以在辦公室、咖啡廳里，也可以在公交車、火車上。同時(shí)，教師和學(xué)習(xí)者都是世界范圍內(nèi)的人，教學(xué)的過程、內(nèi)容變得更加多元、開放，在無形之中利于解決成人教育的時(shí)間和空間問題，增加了成人教育的受眾面。

　　4.創(chuàng)設(shè)社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣。諾克斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)活動與其所處的生活環(huán)境是息息相關(guān)的，成人的自身發(fā)展與其周圍社會環(huán)境因素之間的相互作用，共同促進(jìn)了成人自我意識的發(fā)展，進(jìn)而促發(fā)成人的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。簡而言之，生活化、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)成人更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。慕課為成人創(chuàng)設(shè)了類似于職業(yè)化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)而探索了類似于社交媒體中相互評論的學(xué)習(xí)者作業(yè)互評方式。在慕課中，成人的知識獲取與內(nèi)化不是“閉門造車”，而是在學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行交互式的討論。這就解決了成人學(xué)習(xí)規(guī)?；c個(gè)性化之間的矛盾，讓成人沉浸在一種社交化的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　5.聚集豐富的課程資源，有利于節(jié)約成人教育成本。相對于傳統(tǒng)面授式的成人教育而言，慕課不需要固定的教室、桌椅等硬件投入。它聚集了世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，并且免費(fèi)開放。它所提供的課程資源幾乎可以被無限制地重復(fù)利用，極大地降低了成人教育課程開發(fā)的成本。麥克盧斯的余力理論指出，在影響成人學(xué)習(xí)余力的因素中，經(jīng)濟(jì)能力是至關(guān)重要的條件。許多成人由于生活負(fù)擔(dān)較重，沒有經(jīng)濟(jì)余力來負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用，從而錯過了提升自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，失去了參與成人教育的熱情。在慕課中，成人幾乎不需要交納任何學(xué)習(xí)費(fèi)用，這對于收入水平較低、教育消費(fèi)能力有限的成人而言，無疑是雪中送炭。

　　6.順應(yīng)全球信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢，有利于深化成人教育改革。慕課是全球信息網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，它所代表的在線教育符合時(shí)代的特征，為深化我國成人教育改革提供了契機(jī)。一方面，慕課開放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，重需求、大眾化的教學(xué)內(nèi)容以及多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向，使人們重新審視傳統(tǒng)成人教育的目標(biāo)、模式、內(nèi)容、手段和方法，在思考現(xiàn)有不足的基礎(chǔ)上推動成人教育的改革。另一方面，慕課的“風(fēng)生水起”激發(fā)了人們的創(chuàng)業(yè)和投資熱情，促進(jìn)在線教育企業(yè)的成立與發(fā)展，提高企業(yè)在成人教育市場中的占有率，有利于現(xiàn)代企業(yè)教育的良性生長，逐步形成以市場運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代成人教育運(yùn)行機(jī)制。

　　(二)成人教育面臨的挑戰(zhàn)

　　慕課引發(fā)的“教育風(fēng)暴”讓我們看到了成人教育發(fā)展的機(jī)遇，然而慕課是把雙刃劍，在為成人教育發(fā)展帶來契機(jī)的同時(shí)，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。首先，人們在觀念上未能完全接受慕課。拉里·庫班在《華盛頓郵報(bào)》(Washington Post)上發(fā)表的一篇文章中指出，“誠然，慕課吸引了眾多的擁護(hù)者，但也涌現(xiàn)出越來越多的懷疑論者和不可知論者。這兩個(gè)群體助長了批判慕課的多種回應(yīng)”。他引用最近的一項(xiàng)民意調(diào)查指出，近60%的人認(rèn)為“為擴(kuò)大慕課在線課程，興奮之余擔(dān)憂更多”。可見人們對慕課的接受和理解尚需一些時(shí)日。其次，成人體驗(yàn)?zāi)秸n時(shí)存在困惑。一些正在使用慕課的成人認(rèn)為，“慕課的網(wǎng)絡(luò)互動始終比不上現(xiàn)場教學(xué)時(shí)的互動那么直接，文字交流有時(shí)會阻礙一些表達(dá)，不像平時(shí)上課面對面用語言、肢體溝通來得更暢快。而且慕課由于不受學(xué)校和老師的紀(jì)律約束，對自我約束力要求更高，會影響學(xué)習(xí)進(jìn)度”。慕課給成人教育帶來的挑戰(zhàn)是不可忽視的，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

　　1.傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)的成人教學(xué)由教師、課堂、學(xué)習(xí)者組成，教學(xué)模式比較單一，表現(xiàn)為以教師為中心的集中式教學(xué)，學(xué)習(xí)者被當(dāng)成裝知識的“容器”。在教學(xué)內(nèi)容上，表現(xiàn)為“知識繼承型”教學(xué);在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為“單向注入式”教學(xué)。教師、課堂、學(xué)習(xí)者在慕課的影響下都將發(fā)生質(zhì)的改變。一是教師的“失落”。在傳統(tǒng)的成人教育課堂中，教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聆聽，課下完成作業(yè)并上交，由教師批改和講評。慕課完全改變了這個(gè)流程，成人不需要到教室，無需與教師見面，在家自行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，到慕課社區(qū)或論壇去完成作業(yè)，參與討論，接受輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，成為慕課時(shí)代首先被改革的對象，其地位似乎岌岌可危，許多教師難掩“失落”之感，甚至有人提出更讓教師焦慮的觀點(diǎn)：“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命”。二是課堂的“消亡”。課堂一直是傳統(tǒng)教學(xué)中不可脫離的環(huán)節(jié)，課堂的效果影響教學(xué)的質(zhì)量，師生的互動依靠課堂來進(jìn)行。成人在慕課中的學(xué)習(xí)主要是“一人一電腦”模式，實(shí)體的課堂化為隱形，面臨“消亡”。課堂的“消亡”讓成人教學(xué)變得不可控。三是學(xué)習(xí)者的“迷?！薄Ｄ秸n的到來意味著成人教學(xué)活動由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識體系的時(shí)代到來，但是在學(xué)習(xí)者自主性得到提升的同時(shí)，其學(xué)習(xí)的過程也面臨考驗(yàn)。杰格迪引用哈拉和克林的觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程通常會遇到孤獨(dú)、迷茫、焦慮甚至瘋狂。學(xué)習(xí)者之所以會“迷?！?，一方面是因?yàn)樗麄兩形凑嬲B(yǎng)成主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離了教師的引導(dǎo)，不知道該何去何從;另一方面是因?yàn)槟秸n對他們沒有行為上的限制，他們?nèi)绻麤]有一定的毅力，可能會經(jīng)不住色彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)站的誘惑，可能會隨時(shí)終止學(xué)習(xí)。

　　2.成人學(xué)習(xí)效果遭到質(zhì)疑。慕課因?yàn)槠渌哂械拈_放性、交互性、網(wǎng)絡(luò)性等得到許多成人的歡迎，然而它的學(xué)習(xí)效果到底如何卻還有待認(rèn)證。慕課是否能夠在教學(xué)質(zhì)量上贏得成人的尊崇，成人的學(xué)習(xí)效果能否得到社會的認(rèn)可，依然存在疑問。造成該結(jié)果的出現(xiàn)主要有三個(gè)因素。一是成人自身素質(zhì)與慕課要求之間的差距。成人受教育水平、認(rèn)知水平以及生活環(huán)境的影響，在理解和接受能力上存在很大的差異。使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提是成人必須具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的自學(xué)能力。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的成人在電腦普及率、信息技術(shù)應(yīng)用能力上已達(dá)到一定水平，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)的成人由于平時(shí)很少接觸電腦，難以一個(gè)人獨(dú)立完成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的操作。二是成人對慕課的適應(yīng)性問題。受學(xué)習(xí)觀念的制約及客觀條件的限制，成人并不能完全適應(yīng)慕課的學(xué)習(xí)方式。大多成人除了學(xué)習(xí)之外，還承擔(dān)一定的社會工作，只有集中時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，他們才能感受到學(xué)習(xí)的氛圍，才能真正以學(xué)生的身份安下心來學(xué)習(xí)。此外，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的成人很難將慕課課程理解透徹。三是慕課本身的局限性。慕課的教育資源雖然多而新，卻很零散，沒有構(gòu)成一個(gè)完備的專業(yè)體系，不利于成人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。慕課的中文資源稀缺，投入的教師資源有限，主要依賴成人自己和同伴互助，缺乏教學(xué)支撐服務(wù)體系，從而影響到學(xué)習(xí)效果。