自2012年，隨著海外MOOC教學模式的應(yīng)用與普及，MOOC對國內(nèi)的教育也造成了極大的影響。越來越多的院校開始了對MOOC的探索與研究，如學堂在線、果殼網(wǎng)、MOOC中國、中國大學慕課等。這些慕課學院為我國在線教育、開放學習、終身學習提供了一個良好的平臺。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)，免費地參與自己感興趣的課程中，讓教育更加普及化、更加個性化、更加多元化。

　　作為職業(yè)院校的一線教師，如何改革自身的課堂教學模式，結(jié)合慕課的特點，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師的“教”與學生的“學”——“課內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)，運用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅給學生新鮮的學習氛圍，更充分地調(diào)動學生的積極性與主動性。對此，筆者提出了基于慕課的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程混合教學模式的改革探索。

　　一、慕課的教學模式

　　MOOC作為一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)的精品課程或視頻課堂有著明顯的不同。其特點表現(xiàn)為：1.個性化學習;2.自主學習;3.虛擬學習小組協(xié)作學習;4.論壇討論參與;5.在線作業(yè)與測試。

　　與傳統(tǒng)的精品課程或視頻公開課的不同在于，慕課的學習更注重學習者的自我體驗，它強調(diào)學習者的主動參與。慕課的課程需要學習者通過完成教學視頻、教學文檔的學習后，提交課堂作業(yè)，參與課程討論，相互批改作業(yè)，并且有考核評價及學習證書申請，這些都是傳統(tǒng)視頻公開課所無法比擬的。

　　慕課教學的成敗在于學習環(huán)節(jié)的設(shè)計，其核心是教學視頻的精心準備。學習者通過網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，就可以足不出戶地體驗各類名師上課的風格特點，并參與其教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，也可以體驗到同一課程不同教師授課的差異，從而參與自己感興趣的課程。首先，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看教學視頻或教學課件;其次，學習者可以在論壇上相互交流觀點，有助于協(xié)作學習、相互激勵;最后，教師參與論壇討論，引導學習，也有助于教學相長，而且不同的教師可根據(jù)不同的教學風格設(shè)計出適合不同學生特點的個性化教學環(huán)境。

　　二、慕課教學模式與傳統(tǒng)教學的比較

　　慕課的交互性優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，慕課的教學視頻“短小精悍”，按知識點進行切分，便于學生碎片化地學習;其二，教學視頻穿插自動評分的小習題，檢查學生的學習效果;其三，具有良好交互性的線上論壇，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)與學生交流，了解學生學習情況;最后，可通過學生反饋及時調(diào)整教學過程和教學效果。

　　但是，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)教育。首先，學生校園學習生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程無法替代的;其次，對于一些復(fù)雜的學科，需要多維度的觀點與講解，這是慕課無法解決的問題;再次，對于學習接受能力較弱的學生，慕課無法給予足夠的學習指導與幫助;最后，慕課網(wǎng)上的教學討論不能替代師生課堂的教學互動。

　　因此，慕課并不是解決一切教學問題的靈丹妙藥，它并不能完全解決當前教學過程中所面臨的問題。但是，如果我們在課堂教學中能夠?qū)⒆陨淼恼n程與慕課教學的優(yōu)點相結(jié)合，不但有助于促進學生的學習，也可以提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量，同時對學生網(wǎng)絡(luò)學習、終身學習行為習慣的養(yǎng)成有積極的作用。從長遠來看，慕課要長足發(fā)展必須實現(xiàn)與實體大學在信用方面的對等， 逐步加強課程認證工作。

　　三、混合教學模式

　　“慕課模式+研討操作”的混合式教學模式，主要是通過視頻自主學習、學生課堂討論與實踐，教師指引與評價三個環(huán)節(jié)進行教學。這種教學模式改革的好處是：其一，通過視頻教學，解決教師重復(fù)講授基礎(chǔ)教學內(nèi)容的問題，減輕教師授課負擔;其二，實現(xiàn)教學過程以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變;其三，教師可以將教學重心放在學生指引與答疑上，提高學生的思維與創(chuàng)新能力的指導。混合教學模式不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高課程學習效果，而且有利于師生互動交流，形成平等互助、教學相長的新型師生關(guān)系。

　　在傳統(tǒng)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學模式中，主要是“先教后學”或“先教后練”的一種形式。課堂主要是教師的舞臺，通過教師講授、學生操作、輔導答疑的三個環(huán)節(jié)進行。在這種教學模式下，無法發(fā)揮學生學習的主動性，全體學生千篇一律、按部就班地接受教師無差異的講授，教師也無法顧及個體學生接受能力的差異，導致學生學習興趣不高，教學效果差強人意。

　　基于慕課的計算機課程混合教學模式，就是要把慕課教學模式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使得傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的模式轉(zhuǎn)變。該教學模式主要是采用慕課的教學模式，包括教學設(shè)計、教學資源構(gòu)建、學生探究學習、課堂實踐、學生反饋與教師指導、教學小結(jié)六個環(huán)節(jié)進行。首先，教學設(shè)計與教學資源構(gòu)建就是通過教師圍繞教學目標精心設(shè)計并準備好相關(guān)的教學視頻、課件、任務(wù)清單及各種教學資源，引導學生自主探究學習，完成前期的學習準備。教師所準備的教學資源務(wù)必具有明確的教學目標，并給予清晰的指引，特別是要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，以便學生能夠根據(jù)自己學習的需要開展學習。其次，在課堂實踐中，并不是放開管理，教師需要引導學生展開操作實踐，并針對學生操作實踐中遇到的問題引導學生討論，及時給予評價。再次，教學資源庫并不是一個封閉的模式，教師需要根據(jù)學生的學習反饋不斷進行完善與改進。最后，學生可以根據(jù)自身學習特點，對教學資源反復(fù)學習，持續(xù)改進學習效果，或提出質(zhì)疑，加強與教師的互動。

　　四、存在問題與對策

　　基于MOOC的混合教學模式，雖然有助于提高學生的學習自主性，但在實踐過程中還存在以下問題：

　　1.教師方面：基于MOOC的混合教學模式，對教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。首先是軟件應(yīng)用方面，教師需要對專業(yè)軟件有較強的應(yīng)用技能，如視頻處理、聲音處理、圖像處理、字幕處理等軟件能夠掌握并應(yīng)用;其次是時間要求，除了在教學資源制作中需要付出大量的時間外，在使用過程中也需要耗費大量的時間進行維護與改進;此外，還需要教師針對教學需要，搜集整理相關(guān)資源，這些教學活動都需要教師付出大量的時間，同時要參加相關(guān)的技術(shù)培訓，提高業(yè)務(wù)能力。

　　2.學生方面：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共課，個別學生的自主學習積極性并不高。如何提高學生的學習積極性，是教師需要思考的問題。一是提高教學趣味性，吸引學生學習;二是在網(wǎng)頁中加入學習時間統(tǒng)計功能，統(tǒng)計學生網(wǎng)絡(luò)學習時間，作為教學考核的一個部分。

　　3.其它：混合教學模式的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)與維護，這就需要學院投入更多的人力、物力進行管理。特別是教學資源的完善方面，并不是一個教師可以單打獨斗能夠制作出好的教學作品，它需要一個教學團隊長期參與。

　　五、結(jié)語

　　通過信息資源進行混合教學有助于提高學生自主探究學習能力的提升，提高教學質(zhì)量。高職院校教師需要認真研究慕課對當前教育帶來的影響與挑戰(zhàn)，并在教學實踐中思考如何將其結(jié)合自身課堂教學加以應(yīng)用，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，以促進教學質(zhì)量的提高。

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