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“微課”微辨析

發(fā)布時間:2015-06-04 10:12:00  作者:世紀(jì)高教   點(diǎn)擊:0

    “ 微課”又名“微課程”,是近年來才興起的一種輔助教學(xué)形式。它以視頻為主要載體,是介于文本和電影之間的一種新型閱讀方式。它依托網(wǎng)絡(luò)和可視終端,是一種情景化的在線視頻課程資源。狹義的微課,專指用于學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的“微視頻”。下面,我們就“微課”特征進(jìn)行一些“微辨析”。

  一、從內(nèi)容看:以小見大,見微知著

  “微課”相對于較寬泛的傳統(tǒng)課程,其最大的特點(diǎn)就是“形式微小”“內(nèi)容微少”,但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”,見到相對獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu),能見微知著。

  形式微小與內(nèi)容微少。形式微小,是指微課往往是單線條的,在結(jié)構(gòu)上求單一,它只是教學(xué)中的某個環(huán)節(jié),或是某個活動,或是一個實驗的演示等。它不是一節(jié)課的濃縮版,而是一節(jié)課的某個碎片,它不是一個章節(jié)的完整設(shè)計,只是在這個完整設(shè)計的框架體系下摘取的一個“點(diǎn)”。內(nèi)容微少,是指微課內(nèi)容精簡,突出的是“點(diǎn)”,或重點(diǎn),或難點(diǎn),或疑點(diǎn),或考點(diǎn),或激趣點(diǎn),或探究點(diǎn)等,但一節(jié)微課,只有一個單一的“點(diǎn)”。它在內(nèi)容取舍和處理上,追求小微、追求細(xì)微,追求“微觀”。例如,我們設(shè)計這樣一節(jié)微課:《觀其言 識其人——從陳涉典型語言看陳涉形象特點(diǎn)》,只需選擇陳涉的四句話:“燕雀安知鴻鵠之志哉”“天下苦秦久矣”“此教我先威眾耳”“王侯將相寧有種乎”,從說話情景和語言本身,探究陳涉形象特點(diǎn),教給學(xué)生“從典型語言入手分析人物形象”的學(xué)習(xí)方法。這個微課,僅選擇了一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),在形式上微觀,在內(nèi)容上僅僅選擇了四句話,做到了微少。

  見微知著。微課還要在“形式微小”與“內(nèi)容微少”的基礎(chǔ)上,做到“以小見大”,做到“見微知著”,讓我們從微小的形式和微少的內(nèi)容中,看到完整的結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的話題和中心,收獲大智慧、大視野、大發(fā)展。也就是說,微課盡管“微小”,是一個“點(diǎn)”,是“片段”,是“碎片”,但它還必須有完整的結(jié)構(gòu)形式,具有相對的獨(dú)立性,離開“完整的章節(jié)”體系,離開“完整的課堂”結(jié)構(gòu),它依然可以“獨(dú)立成篇”,是一件相對完整的獨(dú)立的作品??吹健巴暾慕Y(jié)構(gòu)”和“相對的獨(dú)立性”,這是我們見“微”知“著”之一。我們還必須在微課中看到“統(tǒng)一的話題和中心”,微課必須以它微小的形式和微少的內(nèi)容給我們帶來大啟迪、大智慧和大發(fā)展。依然以微課《觀其言 識其人——從陳涉典型語言看陳涉形象特點(diǎn)》為例,其在結(jié)構(gòu)上,從啟發(fā)思考人物分析方法開始,到總結(jié)“從人物典型語言入手分析人物形象特點(diǎn)”結(jié)束,首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。該微課話題集中,中心明確:“從陳涉典型語言看陳涉形象特點(diǎn)”。微課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓住人物典型語言分析人物形象特點(diǎn)”的方法,能夠給學(xué)生帶來大啟迪、大發(fā)展。

  二、從構(gòu)思看:大題小做,小題大做

  微課制作源于應(yīng)用需求,而我們現(xiàn)實的應(yīng)用需求,往往面臨的又都是一些“大”的課題。如此,我們要做好微課,就要善于尋找切入點(diǎn)和突破口,化大為小,“大題小做”了。首先,從內(nèi)容上看,我們既要善于尋找“點(diǎn)”,“以點(diǎn)帶面”,讓觀眾“一葉知秋”,又要敢于取舍,讓話題集中再集中,讓中心明確再明確,讓大問題具體化、微觀化、微少化。其次,從教學(xué)方法上看,我們有多種選擇途徑, 或講授,或問答,或引導(dǎo)啟發(fā),或比較,或討論,或演示,或組織表演,或?qū)嶒灥龋槍Σ煌慕虒W(xué)“點(diǎn)”,采用不同的方法,也可以“大題小做”,讓觀眾更易于明白。比如,教學(xué)《看云識天氣》,我們可以通過“表格比較法”,列舉表示“高度”、“厚薄”、“天氣”和表示“關(guān)聯(lián)”等的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生理解多種不同的說明順序。第三,我們可以考慮從程序上“大題小做”,將一個大的程序,分成若干小的相對獨(dú)立的片段。比如,應(yīng)用于課堂教學(xué)的微課,可以考慮分成“課前復(fù)習(xí)”“新課導(dǎo)入” “重點(diǎn)突破” “難點(diǎn)點(diǎn)撥”“學(xué)法指導(dǎo)”“練習(xí)鞏固”“小結(jié)拓展”等若干環(huán)節(jié),需要嵌入微課的環(huán)節(jié),我們考慮制作微課。

  “大題小做”,“化大為小”之后,我們就沿著尋找的“切入點(diǎn)”或選擇的“教學(xué)方式”、“片段”,進(jìn)行微課設(shè)計。此時需要的思路是“小題大做”,即,我們面對的即使是一個微小的點(diǎn),一個微小的教學(xué)片段,但依然要給予充分的重視,對“小題”要“大做”。首先,要對“小題”做精細(xì)化的設(shè)計,怎么布局,先講什么,后講什么,要做出合理地安排。其次,“小題”要有“大啟發(fā)”,要引導(dǎo)“大發(fā)展”,要設(shè)計好“小題”的啟發(fā)點(diǎn)、思維引爆點(diǎn)。第三,要精心設(shè)計“小題”的教學(xué)方法,選用最恰當(dāng)?shù)姆椒òl(fā)揮“小題”的教學(xué)效益。第四,要設(shè)計好文本,必要的時候,制作好課件等??傊?,“題”雖小,但必須盡最大能力“大做”,以保證“小題”的“大效益”。

  三、從呈現(xiàn)看:視頻手段,短小精悍

  微課通常以“視頻”的形式呈現(xiàn),或者說,“視頻”是微課的核心呈現(xiàn)手段。那么,承載微課的“微視頻”是用什么制作而成的?又具有怎樣的特點(diǎn)呢?

  微視頻的制作。微課視頻的制作通常有三種方式。一是運(yùn)用ppt制作視頻(offiec2010以上版本,可以直接生成為視頻文件)。有兩種基本模式,一種是用畫面、文字加背景音樂,制作微視頻,另一種是利用“錄制幻燈片演示”的方式,配上語音講解,制作微視頻。二是利用屏幕錄制軟件錄制微課。這類軟件很多,比如錄屏專家、Camtasia Studio 8等均可。也有兩種模式,一種是僅錄制屏幕和配音,另一種可以在錄制屏幕和配音的同時錄制授課者的視頻。三是用錄像設(shè)備錄制視頻。專業(yè)的攝像機(jī),數(shù)碼相機(jī),或者手機(jī)等均可錄制。錄制時,既可以錄制講授全景,也可以僅錄制教師手部的書寫過程或投影設(shè)備等。

  微視頻的特點(diǎn)。微課視頻至少有三個特點(diǎn)。第一是“短”:根據(jù)不同的教學(xué)需求和使用人群的不同年齡特點(diǎn),微視頻的長短也可以有所不同,一般以5至8分鐘為宜,最長也不能超過20分鐘。第二是“小”:這里所說的“小”是指資源容量小,一般來說,微視頻的總?cè)萘恳钥刂圃?0M以內(nèi)為佳,視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的MP4、rm、wmv、lfv等,同時方便下載到終端設(shè)備存儲學(xué)習(xí)。第三是“精悍”:微視頻雖“短”而“小”,但絕不是“長視頻”的簡單分割,它應(yīng)是相對獨(dú)立的個體,“短小”必須“精悍”?!熬贰敝辽俦憩F(xiàn)在兩個方面:一是內(nèi)容和教法設(shè)計上“精悍”,做到“見微知著”;二是視頻制作上必須“精悍”,簡潔、美觀,是技術(shù)和藝術(shù)上的上品。

  四、從傳播看:網(wǎng)絡(luò)平臺,可視終端

  微課因為形式“微小”,內(nèi)容“微少”,所以,深受廣大學(xué)習(xí)者、研究者和培訓(xùn)者的歡迎,傳播起來也就特別快捷、特別廣泛。

  傳播途徑。一是基于網(wǎng)絡(luò)。一則可以通過網(wǎng)站,尤其是專業(yè)的視頻網(wǎng)站進(jìn)行傳播。二則可以通過博客或微博進(jìn)行傳播。三則通過QQ或微信進(jìn)行傳播;二是基于可視終端。電視、電腦、投影儀、電子白板、平板電腦和智能手機(jī)等,均是傳播微課的可視終端,尤其是平板電腦和智能手機(jī)等移動終端,是上佳的傳播媒介。

  傳播特點(diǎn)?;诰W(wǎng)絡(luò)和可視終端的微課傳播,具有一些顯著的特點(diǎn)。第一是方便快捷,不受時空限制。只要有網(wǎng)絡(luò)和視頻終端的地方,我們都能發(fā)布和點(diǎn)擊觀看微課,不像傳統(tǒng)課堂受“時間”“地點(diǎn)”和“人物”限制,需要同時聚集在一起才能實現(xiàn)信息傳播和接收。微課實現(xiàn)了“授課者”和“學(xué)習(xí)者”在不同的“時間”和“地點(diǎn)”“異步走”目的。第二是傳播速度快,覆蓋面廣,可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,是實現(xiàn)均衡教育的有效方法之一。尤其是QQ空間或微信平臺,通過好友轉(zhuǎn)發(fā)分享,可以在較短的時間內(nèi)得以最廣泛地傳播,讓更多的學(xué)習(xí)者和研究者受益。第三,反饋及時,互動方便。學(xué)習(xí)者和研究者對微課的設(shè)計和制作有任何的意見和建議,或者有任何的疑問,可以隨時發(fā)表或提出,微課發(fā)布者或?qū)W習(xí)同伴可以隨時參與討論和答疑。

  五、從適用看:心中有愛,眼中有人

  微課制作者多數(shù)情況下面對的是攝像機(jī)或者電腦屏幕,最易出現(xiàn)的問題是“自言自語”,冷冰冰的,“目中無人”。為避免這個問題,微課制作者要始終牢記自己的身份,是在傳道、授業(yè)、解惑,是“師者”。制作過程始終要投入情感,融進(jìn)自己的愛心,讓學(xué)習(xí)者感受到愛的溫度。最根本的,就是要做到“眼中有人”,從設(shè)計到制作,都要想到自己的微課是“為誰而作”“目的是什么”。

  給什么人看。首先要清楚制作微課是“給人看”的。明白這一點(diǎn),微課制作者也就明白了,微課制作不是“秀自己”,不是展示自己的才藝,而是給別人看的,是服務(wù)于人的。明白了這一點(diǎn),微課的設(shè)計和制作就會立足于服務(wù)對象,立足于學(xué)習(xí)者,制作的過程就會考慮學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)和接受能力,就不會只顧自己講自己的,就不會從自己的特長和偏好出發(fā)去設(shè)計和制作微課。其次要明白自己的微課“給誰看”。是給某個年段的學(xué)生看,還是給家長看?是給教師看,還是給社會大眾看?明白了自己的微課“給誰看”,心中有了這個“誰”,微課制作才能有溫情,才能有針對性。第三要清楚“看微課的人有什么特點(diǎn)”。要讓我們的微課制作有溫度,有很強(qiáng)的針對性,還必須清楚看我們微課的人有什么特點(diǎn)。比如是什么年齡人在看,哪個區(qū)域的人在看,他們的心智和自制力大概處在什么水平等,以此決定我們微課制作的風(fēng)格和方法,給學(xué)習(xí)者搭建一個好的支架。

  目的是什么。第一,要清楚應(yīng)用于什么場景。我們制作的微課是嵌入課堂教學(xué),成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,還是應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂,供學(xué)生課前學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用?是供學(xué)生或社會大眾自學(xué),還是用于教師或某個行業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?第二,要了解這個場景有什么特點(diǎn)。不同的應(yīng)用場景,對微課的設(shè)計和制作要求也有所不同。比如,“嵌入”課堂的,要與課堂內(nèi)容銜接,要考慮特定班級學(xué)生特點(diǎn)。用于翻轉(zhuǎn)課堂的,要與課堂討論有機(jī)結(jié)合,要考慮學(xué)生自學(xué)的心理狀態(tài)。用于行業(yè)培訓(xùn)的,要盡量考慮受訓(xùn)者的接受心理等。第三,要清楚微課所要實現(xiàn)的目的。我們制作微課,適用不同人群,要傳遞什么知識,啟迪什么思維,培養(yǎng)什么能力,傳播什么價值觀等,設(shè)計時都要考慮。如果應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂或嵌入課堂,還要考慮所設(shè)計的微課要給教學(xué)一個怎樣的輔助,給學(xué)生一個怎樣的手杖等。

  綜上所述,從內(nèi)容看,微課形式微小,內(nèi)容微少,以小見大,見微知著;小片段引發(fā)大思考、帶來大發(fā)展。從構(gòu)思和設(shè)計看,一方面要化大為小,大題小做,以點(diǎn)帶面,一葉知秋,另一方面也有小題大做,慎重對待。從呈現(xiàn)形式看,微課就是微視頻,是可以用ppt、錄屏、錄像方式制作的時間短、容量小卻極精致的視頻。從傳播看,它基于網(wǎng)絡(luò)和可視終端,突破了時空限制,方便快捷,實現(xiàn)共享,互動性強(qiáng)。從適用場景和對象看,制作者需要“眼中有人”,要清楚所制作的微課給什么人看,應(yīng)用于什么場景。