當(dāng)下熱議的大規(guī)模在線開放課程(也稱MOOC)，從教學(xué)大塊上分成視頻單元和非視頻單元，視頻單元多是3至8分鐘的教學(xué)視頻片段。這些在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下催生的片斷，能稱為“微課”嗎?

　　微課之“微”有兩個(gè)含義，時(shí)間之“微”和傳授知識(shí)量之“微”。時(shí)間服從于內(nèi)容，以講清楚一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)，點(diǎn)小則短，點(diǎn)大則長。通常，高校普通課堂教學(xué)以兩節(jié)課(90分鐘)為單元來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，而“微課”是以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元來設(shè)計(jì)組織教學(xué)。微課這種知識(shí)傳授形式在高校教學(xué)中有什么價(jià)值，與MOOC有什么關(guān)系?

　　微課雖微“五臟俱全”

　　微課雖微，五臟俱全。微課不能是隨意截取的教學(xué)視頻片段，而是主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的一件“作品”。授課設(shè)計(jì)是微課制作的核心,包括內(nèi)容和教法的匹配，主題的導(dǎo)入，教學(xué)工具和教學(xué)軟件的合理搭配，教法和教學(xué)語言的實(shí)施等。與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)相比，微課在授課設(shè)計(jì)上要求結(jié)構(gòu)更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。

　　微課在制作上要盡可能多地運(yùn)用能在網(wǎng)上展示的技術(shù)手段，怎么簡潔、直觀、有效就怎么用。微課的制作，可以由教師本人承擔(dān)，但更高質(zhì)量的微課制作不能光靠教師單打獨(dú)斗，要有團(tuán)隊(duì)，有策劃、有導(dǎo)演、有攝像、有技術(shù)支持，有演員。一個(gè)好的微課制作，就是集眾人之長，用最簡潔直觀的方式講清楚一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　　構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作一個(gè)微課，可以提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)的基本功力，這一點(diǎn)對當(dāng)今高校大多數(shù)教師來說是十分必要的。全國高校微課比賽的舉辦，對此起到了極大的促進(jìn)作用。

　　微課與MOOC“互化”

　　在現(xiàn)行課堂講授為主的教學(xué)模式中，恰當(dāng)?shù)匾胛⒄n教學(xué)形式，可以活化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鞏固和加深對知識(shí)的理解記憶。

　　對于某些用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，先制作出幾個(gè)相關(guān)的微課，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)先導(dǎo)資料。

　　對于某些用研討模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，首先擬定若干研討題目，學(xué)生按組選題后，集體制作完成微課件，并以此參與講課和研討。

　　對某些教學(xué)點(diǎn)，從公共教學(xué)平臺(tái)找出多個(gè)微課，幫助學(xué)生討論分析各自的優(yōu)劣。

　　把一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把一些學(xué)生作業(yè)中的共性錯(cuò)誤，制作出微課件，上傳到教學(xué)網(wǎng)上，方便學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

　　以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，比如浙大使用EduSoho搭建的我的云大學(xué)MOOC平臺(tái)，每一個(gè)課程都可以成為展示教師風(fēng)采的一個(gè)亮點(diǎn)，每一個(gè)課程都可能給學(xué)生帶來靈機(jī)一動(dòng)的思考。

　　在此，有必要說一說，MOOC的教學(xué)視頻片段在主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在不足。那么，“微課集”的出現(xiàn)可承擔(dān)MOOC視頻單元的全部，也就是說微課的MOOC化，MOOC的微課化，兩者最終牽手融為一體是發(fā)展趨勢，而不是各行各的路，各干各的事。