在2015年的《政府工作報告》中，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”。一時間這個詞不僅僅成為了網(wǎng)絡(luò)熱詞，更激發(fā)了各行各業(yè)思考自己所處行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合的方式。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個“以用戶為中心”的詞，“+”的后面是什么，由每一個人添加;“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個“去中心化”的詞，并非簡單地以互聯(lián)網(wǎng)為中心;“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個連接性的詞，“+”的前后構(gòu)成了連接，更意味著深度重構(gòu)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞本身就具有了非常典型的互聯(lián)網(wǎng)特性，也間接地透露了真正的內(nèi)涵：以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)。

　　互聯(lián)網(wǎng)不是洪水猛獸，也不是任何一個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的本質(zhì);因而，很多人認為互聯(lián)網(wǎng)不是去替代原先的產(chǎn)業(yè)，而是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”卻并非如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市=淘寶;互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)百貨賣場=京東;互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行=支付寶;互聯(lián)網(wǎng)+的士=滴滴打車”，從表面上看傳統(tǒng)集市，百貨賣場，傳統(tǒng)銀行，的士都還在，但是某些情況下，難道不是被淘寶、京東、支付寶、滴滴打車取而代之嗎?到底是原有升級，還是生態(tài)更替?，F(xiàn)在看來，生態(tài)更替顯得更加恰當一些。因此，對于很多企業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”即是機遇，更是挑戰(zhàn);稍微不注意就意味著被其他生態(tài)所取而代之。

　　回到教育上來，互聯(lián)網(wǎng)+教育，同樣意味著一次生態(tài)更替。而生態(tài)更替的前提是讓所有問題回到本源，并且進行互聯(lián)網(wǎng)的特性重構(gòu)，也就是以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)。這就要求我們重新審視一個人的整個教育過程，才能夠以生態(tài)的角度思考互聯(lián)網(wǎng)+教育。

　　一個人的整個教育過程是什么?一個人大體需要經(jīng)過幼兒園，小學，初中，高中，大學(或職業(yè)教育)，職前教育，工作中培訓等一系列的教育體系。無論處于哪個階段，每個人其實都還潛藏著非正式學習的部分。因此，我們就可以簡易地畫出下面這一張圖。

　　在每一個階段的銜接處有對應(yīng)的考核方式，有的更偏向于考試，有的是更偏向于考察，有的則是一種綜合判斷。當這張圖呈現(xiàn)在我們面前的時候，我們也就更清晰地發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育將會先對哪個階段的現(xiàn)有教育體系造成更大沖擊。

　　高中畢業(yè)以前，大部分學習處于正規(guī)的學校教育體制內(nèi)，學生結(jié)束高中生涯，升入大學或職業(yè)教育需要以考試的方式。應(yīng)試教育在一定程度上控制了整個高中及高中以下教育的生態(tài)。學生為了考試而學習的現(xiàn)象普遍存在。這種強大的生態(tài)系統(tǒng)慣性很容易導致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更偏向于為了應(yīng)試而服務(wù)。這是剛需，也是沒有辦法的必經(jīng)之路。例如：猿題庫、新東方在線課堂等。

　　大學階段，考試的震懾作用不再具備，取而代之的是簽到等過程性嚴格要求。但是，無論如何，大學都是相對自由的，并且結(jié)束大學并進入職業(yè)生涯的最終判斷，更是以偏向于考察作為準則，這就給互聯(lián)網(wǎng)進入大學教育留出了充足的空間。

　　而工作時期的方式更偏向于職業(yè)技能。這個時期學習者不一定擁有大量自由的時間，但是往往會更有自主選擇權(quán)，更希望通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學習一些工作中必備的技能。

　　這是我們從現(xiàn)有的生態(tài)出發(fā)，思考此刻學習者的不同需求。這種生態(tài)發(fā)展趨勢是固定而又緩慢的，但是互聯(lián)網(wǎng)最奇妙的地方就在于具備顛覆以往生態(tài)，實現(xiàn)生態(tài)更替的強大力量。

　　生態(tài)真的會更替嗎?

　　我們切換一下視角，從教師的視角來看待這一切。

　　小學、初中、高中的教師日復(fù)一日的一線教學，很辛苦地付出著。但是，很多很有想法的優(yōu)秀教師卻也受到周遭環(huán)境的局限。優(yōu)秀的教師往往會逐步形成自己的教學主張，會根據(jù)每一個學生具體情況改變教學方式和教學內(nèi)容，甚至還會將教材顛覆，將課程重新設(shè)計。然而，這些大膽的想法有些可以實現(xiàn)，有些卻受到周圍強大的反對。有的家長甚至會反映多教點考試需要的就好，有的時候備課組一致要求又不能自己落下進度，這些阻礙正在影響著教師發(fā)展。

　　但是，互聯(lián)網(wǎng)+教育，成長中的優(yōu)秀教師們正在面臨一次不可多得的機遇。教師通過逐步引導學生們使用互聯(lián)網(wǎng)學習，利用微信群等方式加強師生與家長的互動交流，通過教師自己建立公眾賬號發(fā)表觀點，通過自己建立系列在線課程踐行教學主張，慢慢地，一個教師將影響更多人，將具備更自由的空間和視野。

　　學生們也會漸漸明白，學習一門學科不僅可以聽自己老師的講解，也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多老師不同的系列課程講解，再和自己的老師進行交流。而作為一個老師，同時也需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的課程，不斷交互碰撞，良性互動。

　　如果技術(shù)融入教育，或者說互聯(lián)網(wǎng)+教育不去影響這些，而是停留在公開課上技術(shù)支持的答題互動，停留在簡單地打破課堂內(nèi)外的教與學，那么，我們可以說互聯(lián)網(wǎng)+教育還未真正觸及核心，真正觸及以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)。

　　一個老師如何直面這一次互聯(lián)網(wǎng)+教育的生態(tài)更替呢?

　　我想是否可以羅列幾條值得注意的策略呢?我的思考是以下5條，拋磚引玉，期待每一個不一樣的你的思考和行動。

　　1、不阻止學生們通過互聯(lián)網(wǎng)學習，鼓勵學生們利用在線課程，手機應(yīng)用程序進行學習。

　　2、主動利用社交工具(例如：組建微信群或微信公眾平臺)，營造師生之間的社群學習氛圍。

　　3、關(guān)注相關(guān)在線課程，積極開放地以其他線上老師進行交流，并有意識地將有關(guān)課程整合入自己的教學過程中。

　　4、逐步開發(fā)自己的小規(guī)模在線課程，讓自己的教學影響更多學生。從而拓展自己的平臺，讓自己與更多有追求的教師可以更進一步的探討研究。

　　5、關(guān)注學生，研究學生的需求，引導學生學會線上線下學習。

　　最后，我們不得不說的是教育作為一個比較特殊的領(lǐng)域，并不會突然之間發(fā)生翻天覆地的變化，但是互聯(lián)網(wǎng)與教育在很長一段時間里毫無關(guān)聯(lián)，反向地導致了這種變化也必將非常劇烈。

　　如同的士行業(yè)在短短的幾年里面經(jīng)歷了，打車方式的變化(從手招車到APP叫車)，用車差異需求的實現(xiàn)(從都是的士車到各種各樣的專車服務(wù))，行業(yè)員工的洗牌(從只有的士師傅到人人都可以當順風車)。而，教育呢?變化才剛剛開始。

　　誰也不能阻止時代的進程，但成長中的優(yōu)秀教師將在自我變化中成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正贏家，教與學的生態(tài)系統(tǒng)正在重構(gòu)。