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【“互聯(lián)網(wǎng)+”教師】揭秘?cái)?shù)字化教師有哪7變?

發(fā)布時(shí)間:2015-07-06 10:42:00  作者:世紀(jì)高教   點(diǎn)擊:0

      1變 主動(dòng)擁抱而非被動(dòng)接受新技術(shù)

  今天的學(xué)生,是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”,他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品,體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來(lái)的種種便利。作為教師,如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí),堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上,那么,就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是,今天,教師要和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)。

  長(zhǎng)期以來(lái),教師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),耗時(shí)費(fèi)力,準(zhǔn)確率也不高,“一起作業(yè)網(wǎng)”創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官劉暢指出:“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’讓這一切變得輕而易舉?!眲撑e例說(shuō),學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù),大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師:哪些題過(guò)易,人人都會(huì)做,答題是無(wú)效勞動(dòng);哪些題過(guò)難,多數(shù)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)“卡殼”,學(xué)生是否在特定段落做了筆記,是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀……從這些數(shù)據(jù)中,可以揭示出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略?!斑@些數(shù)據(jù)以及先進(jìn)的技術(shù)手段,不但可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情,還可以為教學(xué)提供更好的服務(wù)?!?/p>

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  2變 借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者

  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師來(lái)講,到底意味著什么呢?教育信息化專(zhuān)家組秘書(shū)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授任友群日前在接受媒體訪談時(shí)表示,這意味著不與時(shí)俱進(jìn),就真的“Out”了!俗話說(shuō)得好,刀不磨要生銹,人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者,任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”,才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新,才能與時(shí)俱進(jìn)。2014年,廣東第二師范學(xué)院許錫良教授就曾撰文指出,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師最重要的能力就是——學(xué)習(xí)能力。

  兩千多年前,孔子杏壇講學(xué),口口相傳,完全倚賴(lài)于教師。一千多年前,活字印刷術(shù)迅速發(fā)展,文字典籍大量復(fù)制,師生得以初步分離。如今,只要接入互聯(lián)網(wǎng),海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái),無(wú)論是哈佛大學(xué)的課程,還是一線科研的成果;無(wú)論是視頻教學(xué),還是線上答疑、討論;無(wú)論是身處著名的大學(xué)城,還是在偏遠(yuǎn)的小山溝,都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”,讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”,因材施教變成了現(xiàn)實(shí),同時(shí)也為教師開(kāi)啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門(mén)。

  3變 與學(xué)生溝通不再僅限面對(duì)面

  互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變,如何更接地氣地與學(xué)生交流,如何更具時(shí)代感地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢?已經(jīng)開(kāi)博8年多的四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授謝謙表示,“希望通過(guò)博客給學(xué)生提供生活的另一種可能性,傳遞積極、快樂(lè)、陽(yáng)光的生活理念,讓它成為課堂的延續(xù)。”

  其實(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享,更重要的是可以突破時(shí)空的局限,讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的,也可以是非實(shí)時(shí)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,真正做到因材施教,同時(shí)也能通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū),和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流,這也便于教師深入了解學(xué)生需求。

  在北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué),基于社交化的理念,學(xué)校構(gòu)建了“亭”“室”“臺(tái)”等虛擬空間,分別提供答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源瀏覽等功能。在平臺(tái)上,學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等各類(lèi)角色以學(xué)習(xí)為中心,以數(shù)字資源和互動(dòng)話題為載體,以社交化方式進(jìn)行溝通交流,形成了“資源和社交”互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí),平臺(tái)還提供了積分、反饋、標(biāo)簽等功能,有效增加了用戶(hù)對(duì)系統(tǒng)的黏性。目前,學(xué)校2000多名師生開(kāi)通了個(gè)人空間。

  4變 不只傳遞知識(shí)而要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

  資源足,帶寬夠,而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后,還需要一批會(huì)用的人。在日前舉行的2015年全國(guó)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化校長(zhǎng)論壇研討會(huì)上,國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家都提到了一點(diǎn):互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師角色的變化開(kāi)始變得復(fù)雜。那么,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師該如何轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?

  傳統(tǒng)課堂的主宰是教師,學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控,學(xué)習(xí)者無(wú)論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正的自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上,學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控,他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨(dú)立地,隨時(shí)隨地、隨意地,一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)?!碑?dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí),自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

  站在教師的角度,誰(shuí)都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中,順帶“搞定”了知識(shí)點(diǎn),那當(dāng)然是最理想的。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授郭文革說(shuō):“教學(xué)活動(dòng)是重中之重,而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依賴(lài)于教師教育能力的提升。教師不單是講課,要變身‘設(shè)計(jì)師’?!?/p>

  5變 讓學(xué)生聆聽(tīng)更要在虛擬中交互

  在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的天文館里,關(guān)上燈,抬頭看,一個(gè)無(wú)垠的“星際世界”便展現(xiàn)在了你眼前,似乎觸手可及。這種虛擬再現(xiàn)必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心!伴隨好奇心而來(lái)的,是一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題:這是什么星系?那個(gè)星球叫什么名字?星球之間是如何和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的?主動(dòng)發(fā)問(wèn)的過(guò)程,伴隨著主動(dòng)探究,創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成。

  上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué),打破傳統(tǒng)“教室”理念,使教室不僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所,更成為一個(gè)記憶空間。他們開(kāi)設(shè)有提升學(xué)生藝術(shù)能力的“云展館”——利用“虛擬成像”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”等技術(shù)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生書(shū)畫(huà)及手工作品進(jìn)行展出;開(kāi)設(shè)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“vava實(shí)驗(yàn)室”——利用現(xiàn)代信息媒體技術(shù)將自然學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生;開(kāi)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“彩云閱讀”——自主借閱一體化的便捷手段,同時(shí)將借閱數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),閱讀新書(shū)的推薦,優(yōu)秀讀后感的分享經(jīng)彩云閱讀平臺(tái)推送給學(xué)生……

  6變 教會(huì)學(xué)生多維度探究而非標(biāo)準(zhǔn)答案

  在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,孩子們獲取知識(shí)和尋找“答案”的途徑、方式有很多,在這樣的時(shí)代,如果還卡住“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放,則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。

  某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文考試,其中有這樣一道試題:蜜蜂、小鳥(niǎo)、兔子和熊貓四種動(dòng)物,請(qǐng)從中找出一種跟其他三種不同的動(dòng)物。學(xué)生和家長(zhǎng)眾說(shuō)紛紜,有人認(rèn)為是小鳥(niǎo),因?yàn)橹挥续B(niǎo)有羽毛、還會(huì)飛;有人認(rèn)為是蜜蜂,因?yàn)槲ㄓ兴抢ハx(chóng),而且只有它尾部有刺;更有人認(rèn)為是兔子,因?yàn)橹挥型米娱L(zhǎng)著長(zhǎng)耳,它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位;校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓,其理由為,它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國(guó)寶級(jí)動(dòng)物。

  這類(lèi)題本來(lái)具有良好的益智和啟迪功能,如果出題人讓孩子做出自由回答,并給出理由,只要言之有理,符合邏輯,沒(méi)有偏離常識(shí),教師即判為正確,此為值得推廣的好題,而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定,這道試題的價(jià)值就變了味。其實(shí),在西方的語(yǔ)文課里,除了拼寫(xiě)和文法等 “硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外,所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”,都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,完全開(kāi)放。

  7變 從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享

  2004年,一位名叫薩爾曼·可汗的大學(xué)生,接到七年級(jí)表妹的求助:有幾道數(shù)學(xué)難題不知何解。他隨即通過(guò)雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫(xiě)字板和電話,幫表妹解答了所有問(wèn)題。為了讓小妹妹聽(tīng)明白,他盡量說(shuō)得淺顯易懂。很快,其他親戚朋友也上門(mén)討教。一時(shí)間,他忙不過(guò)來(lái)了,索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻,放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上,方便更多的人分享,視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。

  2007年,可汗成立了非營(yíng)利性的網(wǎng)站,用視頻講解不同科目的內(nèi)容,并解答網(wǎng)友提出的問(wèn)題,這就是大名鼎鼎的“可汗學(xué)院”。

  有人曾打過(guò)這樣的比喻:如果說(shuō)學(xué)校是苗圃,孩子們是種子,那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃,為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤,則會(huì)“長(zhǎng)出”不一樣的個(gè)性。薩爾曼·可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學(xué)生”;之后的網(wǎng)絡(luò)分享,更讓他名聲大噪,比爾·蓋茨說(shuō):“他是一個(gè)先鋒,他借助技術(shù)手段,幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置,這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命!”