關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用情況及前景，各方觀點(diǎn)并不一致。為了弄清目前真實(shí)狀況，在我的建議和指導(dǎo)下，我的一位研究生對廣州市11個(gè)區(qū)的部分中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、深度訪談和典型案例分析，收到有效調(diào)查問卷395份，涵蓋中小學(xué)各個(gè)學(xué)科。得到下面許多有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)，這里先公布其中的一部分，供大家參考。

　　一、微課開發(fā)和應(yīng)用一般情況

　　(1)95.9%的中小學(xué)教師聽說過微課，僅4.1%的教師未聽說過微課，兩者在數(shù)量上呈現(xiàn)的差異非常顯著。

　　(2)72.7%的教師既沒做過微課，也沒用過微課。

　　(3)13.4%的教師曾參與過微課制作。

　　(4)11.4%的教師曾獨(dú)立錄制過微課。

　　(5)8.4%的教師曾將微課應(yīng)用于教學(xué)。

　　(6)29.9%的教師參加過微課培訓(xùn)。

　　(7)7.3%的教師曾參加過微課大賽。

　　(8)在曾獨(dú)立錄制過微課的教師群體中，有64.4%的教師為信息技術(shù)學(xué)科教師。在通過自學(xué)就能獨(dú)立完成微課制作的教師群體中，全部為信息技術(shù)學(xué)科教師。

　　二、中小學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)困難

　　(1)97.0%的中小學(xué)教師認(rèn)為在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)(一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié))的過程中存在困難，僅3.0%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)沒什么困難，每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利完成。

　　(2)曾獨(dú)立錄制過微課的教師群體與未曾獨(dú)立錄制過微課的教師群體，在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的哪個(gè)環(huán)節(jié)中存在困難的看法上存在的差異非常顯著，對于多數(shù)未曾獨(dú)立錄制過微課的教師而言，技術(shù)困難是他們必須最先克服的挑戰(zhàn);在曾獨(dú)立錄制過微課的教師群體中，面臨的最大問題就是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

　　三、中小學(xué)教師對于優(yōu)質(zhì)微課資源的處理傾向

　　多數(shù)教師(70%-90%)都愿意與同校教師、學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)微課資源;僅約三成左右的教師愿意將優(yōu)質(zhì)微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，與所有人共享。

　　四、中小學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及效果

　　(1)將微課應(yīng)用于常規(guī)課堂，且經(jīng)常使用，成為常態(tài)的教師人數(shù)占曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的教師人數(shù)的6.1%，占問卷樣本總體的0.5%。可以看出，僅個(gè)別教師將微課成為常態(tài)化教學(xué)。

　　(2)在常規(guī)課堂中有需要時(shí)(包括微課實(shí)驗(yàn)課/公開課、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課/公開課、根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要)使用的教師人數(shù)占曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的教師人數(shù)的66.7%;在實(shí)驗(yàn)課或公開課時(shí)使用的教師人數(shù)占曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的教師人數(shù)的54.5%。

　　(3)在曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的教師群體中，有51.5%的教師也將微課用以提升自己的教學(xué)水平與開展反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　(4)在曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的教師人數(shù)中，有69.7%的教師曾讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有45.5%的教師讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課，而這兩種方式均表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因而可以間接得出，教師在教學(xué)中使用微課的方式多是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，或是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課，或是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂公開課。有30.3%的教師曾在課堂上統(tǒng)一播放微課，即將微課作為教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)。

　　(5)69.7%的教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都喜歡微課。9.1%的教師認(rèn)為所有學(xué)生都喜歡微課。9.1%的教師認(rèn)為大概有一半的學(xué)生喜歡微課。幾乎沒有教師贊同只有少數(shù)學(xué)生喜歡微課的觀點(diǎn)。

　　(6)42.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的課堂注意力更加集中，有63.6%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，66.7%的教師認(rèn)為學(xué)生的自學(xué)能力有所進(jìn)步。 結(jié)合上述微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式可知，教師多是在公開課或?qū)嶒?yàn)課上偶爾使用微課，所以微課對學(xué)生而言代表的是一種新鮮的、新奇的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)方式，故本小節(jié)中對微課應(yīng)用于教學(xué)的效果的結(jié)果與結(jié)論，僅代表短期微課教學(xué)應(yīng)用的效果。

　　(7)在問卷樣本中，除了小部分(8.4%)中小學(xué)教師曾將微課應(yīng)用于教學(xué)外，大部分教師(91.6%)未曾將微課應(yīng)用于教學(xué)。大部分(60%)教師表示愿意將微課應(yīng)用于教學(xué)，僅小部分(6.8)教師明確表示不愿意將微課應(yīng)用于教學(xué)，也有部分(33.2%)教師尚無法確定。

　　(8)有49.9%的教師傾向?qū)⑽⒄n用于課外輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí);僅17.0%的教師傾向于將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。41.8%的教師傾向于在課前使用微課以提升教學(xué)技能，即將微課作為備課資源或課堂教學(xué)素材使用;22.8%的教師傾向?qū)⑽⒄n用于同行之間的交流與評比，如在微課大賽、公開課、觀摩課等場合中使用。20.0%的教師傾向于在課中用微課代替教師講課。

　　五、中小學(xué)教師將微課應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的困難

　　(1)在5個(gè)選項(xiàng)中，響應(yīng)次數(shù)最多的為制作技術(shù)(69.1%)、與制作時(shí)間與成本(77.1%)。微課錄制技術(shù)本不屬于教師專業(yè)知識與技能范疇，對于多數(shù)教師而言，還未掌握錄制技術(shù)是其未曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的主要因素。若要將微課應(yīng)用于常態(tài)化教學(xué)，制作技術(shù)與時(shí)間成本，將是教師面臨的最大困難。

　　(2)有29.6%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在困難。

　　(3)有13.2%的教師認(rèn)為在常規(guī)課堂中使用微課缺乏必要性。

　　六、H區(qū)中小學(xué)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

　　據(jù)廣州市H區(qū)教育局網(wǎng)站上于2013年12月9日發(fā)布的數(shù)據(jù)資料顯示，2012年H區(qū)轄內(nèi)共有中小學(xué)129所。筆者通過訪談、文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)檢索等方式了解到，H區(qū)中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方式，主要是將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，作為實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。2013年，H區(qū)共有4所學(xué)校(包括2所小學(xué)、1所九年一貫制學(xué)校、1所中學(xué))自愿成為翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)學(xué)校，每所試點(diǎn)學(xué)校有若干教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括小學(xué)數(shù)學(xué)、初中英語、初中物理、初中思想品德等學(xué)科。也就是說，H區(qū)共有4所中小學(xué)(據(jù)不完全統(tǒng)計(jì))曾以微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式，將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，占H區(qū)中小學(xué)數(shù)量的3.1%。